月: 2020年7月

夏期講習も折り返しに入る。
ありがたいことに、今夏も多くの子どもたちがCLEARの門を叩いてくれた。
初めて受けてもらうCLEARの授業。彼ら彼女らの目にはどのように映っているだろうか。“いつもの”CLEARを体感してもらうため、良い意味で“お客様”扱いをしないのが俺の流儀。通塾生と同様に、褒めるべきときは褒め、叱るべきときは叱る。本気で向き合う。

「難しい」「ついていくのが大変」いろいろと思うところもあるだろう。でも、そう感じるのはむしろ当たり前のことだ。わざわざ塾に通わずとも自分でできるなら、塾に通う必要はない。自身の至らない点を補い、さらなる成長を期すためにあるのが塾。そこには、それなりの負荷がかかるのは当然のこと。何の負荷もなければ成長はできない。

そんな想いで子どもたちと向き合っている。
入塾の強要は一切しない。
頑張りたいと思える塾かどうか。
自身が成長できると思える塾かどうか。
君たちの心と身体で感じ、判断してほしい。

一方、塾も君たちを評価させてもらう。
挨拶等ができる子かどうか。
宿題をきちんとやってくる子かどうか。
持参物を忘れない子かどうか。
集中して授業に参加できる子かどうか。
責任をもってお預かりできるだけの最低限の学力を備えているかどうか。

いざ、今日もフルパワーで！

来年度の教科書改訂により、中学英語に仮定法が下りてくるのは少し前の記事でも触れたとおり（変わる中学英語の記事はこちらをクリック！）。

そんなわけで、仮定法について少しばかり述べてみたい。この単元を苦手としている高校生にとっても参考になればと思う。

■そもそも“仮定法”とは何か？
「仮定法＝（もし）～ならば・たらば」と思っている子もいるだろう。決して間違いではないのだが、正しいとも言えない。例えば次の例文を見てほしい。
例）If it is sunny tomorrow, we’ll go camping.
「もし明日晴れたら、僕たちはキャンプに行こうと思う。」
「明日晴れたら」というのは、起こりうる現実だ。晴れたらキャンプに行くという事実を述べているに過ぎない。他にも、「もっと勉強すれば志望校に合格できる」とか「彼が行くなら私も行く」のように、現実として起こりうる状況を述べる場合は仮定法ではなく、事実を表す直説法で表現される（「晴れたら」という条件節のため動詞は原形）。
一方、次の例文はどうだろう。
例）If I had money, I could buy a new car.
「お金があれば、新しい車を買えるのに。」
⇒現実は、お金がないから新しい車を買えない。
例）If I were a bird, I could fly to you.
「もし私が鳥だったら、君の元へ飛んで行けるのに。」
⇒現実は、鳥ではないから君の元へ飛んで行けない。
つまり、仮定法というのは、事実に反する、または、現実には起こりえない事柄についての仮想や願望について述べるときに使われる。ドラえもんの「もしもボックス」だと思えばいい。
＜まとめ＞
直説法＝現実に起こりうること、事実に基づくこと
仮定法＝現実には起こりえないこと、事実に反すること

■仮定法ではなぜ過去形や過去完了形を使うのか？
まずは仮定法の基本ルールを頭に入れよう。
①現在の事実に反する仮想⇒過去形で表す（仮定法過去）
例）If it were sunny today, we would play soccer.
「もし今日晴れていたら、僕たちはサッカーをしているのに」
⇒実際は晴れていないのでしない
例）I wish I could speak English.
「英語が話せたらいいのになぁ」
⇒実際は英語が話せない
②過去の事実に反する仮想⇒過去完了形で表す（仮定法過去完了）
例）If it had been sunny yesterday, we would have played soccer.
「もし昨日晴れていたら、僕たちはサッカーをしていたのに。」
⇒実際は晴れていなかったのでしなかった。
例）I wish I could have spoken English then.
「あのとき英語を話せていたらなぁ」
⇒実際は英語を話せなかった

なぜこのように時制を一つずらすのかと言えば、現実では起こりえないような仮想の世界を、時間的に「現在or過去」から離れている形を使う（時制をずらす）ことによって表現するからだ。具体的には…
①は「現在の事実に反する仮想」という現在から離れた世界を表現するために、現在から時制を一つずらして過去形にする（仮定法過去）。
②は「過去の事実に反する仮想」という過去から離れた世界を表現するために、過去形より一段階前である過去完了形にする（仮定法過去完了）。
＜まとめ＞
現実から離れていることを表現する⇒時制をずらして心理的距離を作る

「仮定法未来」や慣用表現等もあるけれど、それらはとりあえず置いといて、まずは仮定法の核を理解することに努めよう。

ガンバレ！高校生！！

中3英語は例年より速いペースで進んでいる。いや、“早い”、と言った方が適切かな。コロナの影響下にあっても、オンラインで授業を継続してきたことによるところが大きいかもしれない。予想通り学校は、これまで経験したことがないほどのハイペースで進んでいるため、結果としてはオンラインでの学習継続は正解だった。塾も完全休講にしていたら、おそらく今は子どもたちの理解を無視した超ハイペースで進めざるを得なかっただろう。

でも、そんなペースのためか、少しばかり子どもたちの許容量に不安も覚えていたところ、案の定…

「先生、最近英語が難しくて…ヤバいっす。」

と、声が上がった。比較的英語を得意とする子からの声だけに、不安は増した。「きっと他にもいるはず。もう少しペースを遅め、随時復習の時間を設けるべきだったか…」と反省。確かにここまでの英語は…
①現在完了形
②いろいろな不定詞（It…to~/疑問詞＋to~/want人to~など）
③第5文型（call,makeなど）
④間接疑問文
⑤分詞の形容詞的用法（後置修飾）
⑥関係代名詞
…と、現在⑤まで終えており、今夏で中学文法は一通り終えるペースで進んでいるため、これらが頭の中で整理がつかなくなっているのかもしれない。なおかつ、夏期講習で取り扱う分詞や関係代名詞は、日本語力がモノを言うところでもある。理解するにも定着するにも時間はかかる。でも、神奈川公立入試の英語を攻略するには、少しでも早く中学文法を終えて、実戦問題に触れる機会を増やさなければならない。学校のハイペース授業も理解を難しくさせている一因だろうが、これも致し方ないこと。

そんなわけで昨日、本日（7/25土）の臨時補習を中3生に通達した。急遽ではあるけど、こういうのはタイミングが大事だ。病気と同じで、事態が深刻にならないうちに不安の解消・解決に向けて動く。時間は17時00分～18時30分。参加はあくまで任意だけれど、部活動等に支障がなければ、英語学習に不安を覚えている子は是非！

至極当たり前のことで恐縮なのだが、学校が再開し新学年での学習が始まったこともあり、伸びる子になるために改めて…確認！

学校や塾の宿題も忘れない、
定期テスト前は自ら机に向かう、
…でも、なかなか思うような成果が出ない子は、
・作業偏重の勉強になってしまっている
・提出物の提出が“ゴール”となってしまっている
・学習効果は時間に比例すると考えてしまっている
・間違い直しが単なる答え写しになってしまっている
・アンダーラインを引いて勉強した気になってしまっている
…のいずれかに当てはまることが多い。

■作業偏重の勉強になってしまっている
たとえば英単語や漢字。覚えるために懸命にノートに書いて練習しているようだけれども、いつしかそれが「作業＝ただ書いてるだけ」になってしまっている。覚えるための工夫、理解を前提とした取り組み、ができていないから、記憶として定着しない＝すぐに忘れてしまう。丸暗記はNG。また、そういう子は、勉強が単調になりがちだ。じっくりと腰を据えて考えるような問題を無意識のうちに敬遠してしまう傾向にある。作業的な勉強も必要だ。でも、それに偏ってしまってはいけない。
■提出物の提出が“ゴール”となってしまっている
特に中学生でこれが顕著だ。定期テスト前などはワークやらノートやらの提出物が多くなり、またそれが成績に如実に反映するようになって久しい。故に子どもたちは、提出物の完遂＝テスト勉強終了、とみなしてしまう子もいる。このブログで何度も書いているけれど、提出物の取り組みは習熟度を高めることが本来の狙いであり、いわばテスト勉強の“手段”の1つ。それが、いつの間にか提出することそのものが“目的”となってしまっている。そういう子は提出物の中身や精度に関心がない。
■学習効果は時間に比例すると考えてしまっている
学習効果を出すにはそれなりに時間は必要だろう。でも、それが全てと思ってしまってはいけない。何時間も机に向かおうと、集中していなければあまり意味はない。ただダラダラと時間だけが過ぎて、何となく勉強した気になってしまう。そうではなくて、勉強は時間＜質（量）が大事。ここ一番の集中力でガッと取り組み、適度に休憩することが集中力を持続するためには必要なこと。
■間違い直しが単なる答え写しになってしまっている
間違えることは決して悪いことではなく、むしろ財産になり得る。けれども、それが財産になるかどうかは復習（間違い直し）の取り組み方次第。問題を解いてみる、丸付けをしてみる、間違えたとする、そこで、答えを写して終わってしまう子とそうでない子とで差が生じる。前者は間違い直しではなく答え写しにすぎない。大事なことは答えを知ることではなく解き方を身につけること。もう一度考え直す、正答に至るまでの道筋を丁寧に確認する、そして改めて解いてみる。このようなことができて初めて間違い直しが復習となる。
■アンダーラインを引いて勉強した気になってしまっている
これも勉強した気になってしまう要因の1つ。大事なことにアンダーラインを引くことは決して悪いことではない。でも、アンダーラインをよく引く子は、得てして引きすぎてしまい、結局何が大事か訳が分からなくなってしまうという事態を招きやすい。また、アンダーラインを引く勉強をし過ぎると、その形で出題されないとデキない、ということもよくある。

テスト前などの演習指導時に注視しているのは、子どもたちのこういうところ。上記に当てはまってしまっているようなら注意を促す。後は、その根っことなる日常の授業の受け方等も然りだ。持参物・宿題忘れはないか、話をきちんと聴いているか、ノートをどのようにとっているか、字はていねいに書けているか（字の上手or下手ではなく）、机上が整理整頓できているか、正しい姿勢で学習できているか（これには結構うるさい俺です）、果ては目線の走らせ方や休み時間の言動まで。

いろ～んな点から子どもたちを（厳しく）見てる。